Недавно в наш центр диагностики обратился отец шестилетнего ребенка из Баку.

Ребенок не произносил ни единого слова. В ходе обследования было установлено, что у ребенка сенсомоторная алалия, осложненная диспраксией. Речевой анализ показал наличие множества непроизвольных лепетных слогов. Но, к сожалению, произвольно, вслед за логопедом, ребенок не мог произнести ни слоги, ни даже отдельные простые звуки, такие как «А», «У», «И», «М», «П».

Отец был озабочен состоянием своего сына. Он поделился, что в течение многих лет проводят комплексную работу с различными специалистами (нейропсихолог, психолог, логопед). Но, видимо из-за другого подхода в работе, ребенок никак не продвинулся в речевом плане. Понимание речи находлось на ситуативно-бытовом уровне.

Особенно отца беспокоила возможная потеря интеллектуальных способностей ребенка из-за отсутствия речи. Как специалист, я всегда стремлюсь поддержать родителей в таких ситуациях, однако важно быть откровенным относительно перспектив и сложностей коррекции. Восстановление речи у детей с моторной алалией — процесс длительный и требующий систематической работы на протяжении нескольких лет.

Необходимо реалистично оценивать ожидания: даже при положительной динамике и самых позитивных ожиданиях, исправить эту проблему удастся ближе к девяти- десяти годам. В это время сверстники Фахри будут заканчивать третий – четвертый класс начальной школы. Вероятность того, что ребенок сможет посещать общеобразовательную школу и полноценно осваивать учебную программу, крайне низка. В лучшем случае, ему будет предоставлена возможность обучения в специализированной школе с уклоном на коррекцию речевых нарушений. В более сложных случаях, ребенку может потребоваться обучение в учреждении для детей с особыми образовательными потребностями.  

За консультацией обратился папа 14-летней девушки Алины.

Подросток столкнулся с проблемами социальной адаптации из-за недостаточно развитых коммуникативных навыков.

Отец сообщил, что дочь стала жаловаться на «троллинг» со стороны сверстников. Семья решила уточнить, может ли причиной такого троллинга быть не «переходный возраст» дочери, а именно недостаточно развитая речь. Как выяснилось, в возрасте четырех лет ребенку диагностировали алалию. Также глава семьи отметил, что рекомендации логопеда не всегда выполнялись, в связи с тем, что ребенку не нравилось заниматься логопедическими занятиями.

К начальной школе ребенок вышел на IV-ый уровень речевого развития («нерезко выраженное общее недоразвитие речи», но групповые логопедические занятия в школе, как это было рекомендовано ПМПК, ребенок не посещал. В обучении ребенок испытывал незначительные трудности, на которые семья не обращала внимания. Ошибки на письме считали ошибками «по невнимательности», пересказы и заучивания стихотворений относили к лени ребенка. Начальная школа прошла относительно благополучно в контексте межличностных отношений.

Дезадаптация началась во время психологических изменений внутри микрогруппы. Нужно отметить, что в период взросления и активного поиска своего места в социальной иерархии, четкое и уверенное выражение мыслей является критически важным для успешной социальной интеграции. Во время диалогов с друзьями ребенок неспособен был следить за ходом разговора и адекватно реагировать на комментарии сверстников. Попытки Алины адаптироваться к общественному контексту через использование сленга и нецензурной лексики лишь подчеркивали её речевые трудности и приводили к насмешкам со стороны друзей.

На диагностике было установлено, что ребенку трудно развить тему, несмотря на достаточные знания о предмете разговора. Рассказать о путешествиях в разные страны (эту тему выбрал сам ребенок) девочка смогла только с помощью наводящих вопросов взрослого. В речи ребенка наблюдались частые повторы, слова-паразиты, трудности актуализации слов (не может подобрать нужное слово). При попытке рассказать то, что читала в последний раз, запуталась в последовательности происходящих событий, не смогла ответить на несколько уточняющих встречных вопросов.

С помощью специализированных занятий с логопедом, выстроенных на интересах и увлечениях самого ребенка, Алина смогла развить навыки инициирования диалогов, адекватного реагирования на комментарии и обоснования своих ответов, что способствовало укреплению её самооценки. Прошел страх перед возможностью говорить, участвовать в беседе. Эти улучшения не только облегчили социальные взаимодействия, но и способствовали формированию личности, способной к успешному самовыражению и самоутверждению.

Таким образом, на этих двух примерах хочу подчеркнуть, что речевые проблемы не исчезнут сами по себе. Раннее обращение к специалистам при первых признаках речевых трудностей имеет решающее значение для предотвращения долгосрочных проблем в получении образования, в общении и социальной адаптации.  

Запишитесь к нам на консультацию.